REFLEXIONS PERSONALS

Crec que el treball dòna molt de sí, és un tema molt interessant i a la vegada complexe. 

En principi, vaig enfocar el treball no només en poder detectar els nens/es que tenien AC, sinó també en donar-li un valor afegit buscant a partir d'uns resultats actuals (alumnes 3er.primària) una visió en retrospectiva dels seus resultats a Infantil, i a partir d'aquí valorar els resultats actuals a Infantil, per poder treure un profit a nivell de coneixement d'aquests nens/es en el seu recorregut escolar cap a primària. Per tal doncs, de conèixer una mica més la realitat de cadascun d'ells/es i poder donar així, l'oportunitat i els recursos necessàris per treure fora el seu potencial personal emmarcat dins les AC.

Podia resultar, al començament, una mica liat, sobretot com ho vam plantejar al principi amb la tutora del centre, però la veritat és que poc a poc tot ha anat agafant forma i crec que ha resultat molt enriquidor.

El treball l'he anat desenvolupant, una mica segons el "tempo", que havia anat planificant, tot i que algunes fases s'ha endarrerit, perquè encara no podiem passar les proves, disponibilitat, perquè van sortint alguns resultats que et fan pensar en algunes hipòtesis diferents i vols buscar més informació,....

Quan et poses a analitzar la informació i les dades dels resultats de les proves, surten aspectes molt interessants i a vegades, sorprenents i curiosos, que et fan pensar en buscar hipòtesis i plantejaments diferents, et planteges moltes coses al respecte.

Bé, puc dir, que les Altes Capacitats (AC) és un tema que m'ha despertat molt d'interés, i que demana cada cop un millor aprofundiment. Penso que és un tema encara, força desconegut en la seva vessant pràctica i que reclama un major estudi i coneixement. 

Un repte educatiu en un futur immediat!!! (si ho permeten les retallades i el Ministre d'educació).

ENTREVISTA TUTORES INF-3

Al finalitzar les observacions als grups d'Infantil, vaig realitzar una mica d'entrevista a les tutores de cada curs.

Amb la finalitat, de veure si detectaven a partir del treball a l'aula i les seves pròpies observacions i experiències, aquells alumnes/as que podien destacar respecte el grup.

I a veure si aquests alumnes/as coincidien amb els que jo havia detectat a partir de les proves.

En el grup A, la tutora va ressaltar a uns 5 alumnes/as respecte el grup normatiu, no només en quant a rendiment (aspecte tradicional) sino també en quant a aptituds diferenciades.  Va diferenciar a un nen per les seves molt bones habilitats en aspectes d'agilitat de pensament i rapidesa, un altre pel seu pensament a nivell més adult (interessos, preguntes, inquietuds,...), i els altres a nivell de rendiment alt i molt bones aptituds a nivell numèric.

En el grup B, la tutora va comentar que el seu grup tenia un nivell mig en tots els aspectes, i que cap alumne/a en principi no destacava en cap aspecte en concret. Només, potser un nen a nivell de personalitat i interessos i inquietuds diferenciades.

Super interessant....!!!

OBSERVACIONS A L'AULA D'INFANTIL

Molt interessant les observacions a nivell d'aula realitzades als dos grups de INF-3 (P5).

Crec que ha estat una recollida d'informació molt útil i enriquidora. He pogut observar dues dinàmiques a nivell d'alumnat i de professorat, en la mateixa línia educativa i de programació però amb dos estils docents i de portar a terme la programació d'aula força diferent.

He realitzat una observació a l'aula no participant. El meu objectiu era observar aquells alumnes/as que s'adeqüaven al perfil dels nens/as de 3er.de primària que s'havien detectat amb AC, als quals se'ls hi havia passat el Behnale el curs 2009-2010 (revisats).

Descripció del treball: He estat a l'aula realitzant l'observació durant més o menys 60 minuts, a cada grup.

La meva presència, en principi, no sembla haver interferit en la dinàmica de la classe ja que bastants d'ells/es ja em coneixien, perquè aquest curs havia participat en la passació del test Behnale d'aquest curs i a més, són nens/es acostumats a que entri i surti professorat diferent (professorat de suport, ...). 

La primera part de la sessió, he observat una dinàmica de grup col.lectiva a nivell oral-Racó-els nens/es estàven al racó de les activitats orals (sentats en grup al terra). En un dels grups era una sessió en que la professora exposava els "Phonics"-associació amb una imatge i la producció del so. I els nens/es participaven cada vegada que ella demanava exemples. Totes aquestes explicacions i intervencions eren en anglès.

I a l'altra grup, era una exposició sobre "The Friends" i les coses que han de fer els amics.

En aquesta estona he pogut observar, la participació dels alumnes/as, el seu nivell d'atenció a les explicacions de la mestra,...

A la segona part de la classe, els nens/es s'han posat a treballar a les seves taules-Treball de taula individual-taules rodones de 7-8 nens/es. En el primer grup, treballavèn les grafies a partir d'una fitxa. En el segon grup, treballàven en el quadern de dibuix, representant un dibuix amb el tema dels amics.

Comparació de perfils Behnale

Objectiu:
Ara el que m'agradaria seria comparar els perfils que he detactat com a possibles indicadors de nens/es a nivell d'infantil que podríen presentar altes capacitats (AC). 
Descripció del treball:
Aquests indicadors serien aportats a partir de la prova Behnale que es passa a nivell d'Infaltil INF-3(P5) del curs 2009-2010 (dels nens/es que ara cursen 3er.primària).
Així doncs, en principi a partir de l'anàlisis inicial dels resultats es podria parlar de:
-Puntuaciones globals a partir de 225
-Obtenir bons resultats a les proves de:
.Coord.visual motora (CVM)
.Percepció i discriminació visual (PDV)
.Articulació (A)
Possibles indicadors ACA partir d'aquí,revisar els Behnales d'aquest curs 2012-2013 a veure si hi ha perfils que s'adequïn una mica a aquest perfil orientactiu, i poder fer alguna observació a l'aula d'aquests nens/es.

Els resultats, no confirmem que hagin d’èsser nens/es en principi, amb molta riquesa de vocabulari ni amb resultats molt destacables en Memòria visual i auditiva.

No han de perquè obtenir els millors resultats globals en la prova d’Habilitats necessàries per l’aprenentatge de la lectura i escriptura (BEHNALE-INF3).

Observacions personals:

Crec que és un estudi longitudinal a nivell retrospectiu que pot donar resultats molt interessants i rics, per poder fer una detecció precoç, com es diu a nivell teòric, és díficil fer una detecció més objectiva a nivell de Cicle Infantil. Si aquests indicadors que tenim més de tipus subjectiu, els hi podem afegir una dimensió més objectiva (proves) poden ser potser més globals i fiables. A partir d'aquí doncs, possibilitar pautes i orientacions a nivell escolar i de professorat. Així com, poder enriquir i donar uns recursos escolars idònis a les necessitats educatives d'aquests tipus d'alumnat.

Altres fonts d'informació

Us passo enllaç a  la Guia per a famíles d’infants i joves amb altes capacitats intel.lectuals del Departament d’Educació de la Generalitat que dòna una visió general i global de les AC:

http://www20.gencat.cat/docs/Educacio/Home/Arees_actuacio/educacio_inclusiva/guies_per_families/guia_altes_capacit_intel_lectuals_22_07_10.pdf

Estableix com a eixos fonamentals el desenvolupament de les capacitats individuals i la seva integració positiva en l’entorn escolar.La guia pretén orientar les famílies perquè puguin acompanyar els fills/es en el seu desenvolupament personal i col·laborar en la resposta a les seves necessitats socials, emocionals i educatives. El document diferencia entre: Superdotació, Talents i Precocitat.

Us passo també video molt interessant del programa Redes de TVE (E.Punset) sobre el tema de l'educació, els nous reptes i la importància del desenvolupament de la creativitat. Explicat per Ken Robinson, expert en temes educatius i de desenvolupament creatiu. Us el recomano.
http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-sistema-educativo-anacronico/1044110/

FASE: ANÀLISI I VALORACIÓ DE LA INFORMACIÓ RECOLLIDA

Revisió dels resultats de la prova BEHNALE

(Batería Evaluadora de las Habilidades Necesarias para el Aprendizaje de la lectura y escritura) administrades a l’alumnat detectat amb algun tipus d’AC i/o Talent a les proves anteriors.

El BEHNALE és una prova que s’administra a nens/es de 5-6anys i és d’aplicació individual.

És una prova que es passa cada any a l’escola, dins la programació del curs.

Aquesta bateria conta de 9 proves:

-Coordinació visomotora (CVM)

-Memòria motora (MM)

-Percepció i discriminació visual (PDV)

-Vocabulari (V)

-Articulació (A)

-Percepció i discriminació auditiva (PDA)

-Estructuració espai-temps (EET)

-Memòria visual immediata (MVI)

I també es valora, lateralitat.

CONCLUSIONS INICIALS:

-Subjectes amb Talent no han de perquè obtenir els millors resultats globals en la prova d’Habilitats necessàries per l’aprenentatge de la lectura i escriptura (BEHNALE-INF3).

-Alguns indicadors de la prova, revisats, que ens poden ajudar a detectar nens/es de INF-3 amb possibles AC, són en general, nens/es que han obtingut bons resultats  a les proves de: Coordinació Visual Motota (CVM), Percepció i Discriminació Visual (PDV) i una bona Articulació (A). Els resultats, no confirmem que hagin d’èsser nens/es en principi, amb molta riquesa de vocabulari ni amb resultats molt destacables en Memòria visual i auditiva.

-La falta de definició de lateralitat (Lateralitat creuada) en les etapes a nivell infantil no sembla interferir en poder desenvolupar aspectes d’altes capacitats o talents.

-Els subjectes amb Talent Creatiu poden tenir resultats justets a la prova del Behnale. A més, com hem vist a la prova del Badyg-E2, el seu Q.I pot ser normal-baix. Aspecte que confirma la teoria.

FASE: ANÀLISI I VALORACIÓ DE LA INFORMACIÓ RECOLLIDA

- Correcció i primera valoració de la informació recollida en els tests  BADYG-E2 i en el test de creativitat PIC-N.

La correccció del test de Intel.ligència va ser molt més fàcil i àgil, ja que es van introduir les dades de cada nen/a obtingudes en les diferents proves a partir d’uns codis i ja donava les puntuacions a nivell informàtic. 

Obtenint un PC per a cadascuna de les proves (1-9) i un QI general.

Considerarem un QI normal 85-115 (+-3). En general, van surtir bons resultats en els dos grups però pensem, que com es va dir anteriorment, els resultats podríen haver estar influïts a la baixa, pel tema de l’idioma de la prova.

En el grup A, sobresurten de la mitja global (QI) 4 subjectes (118(3);124) i en el grup B, 3 subjectes (121(2);124). En general, podríem dir que es troben sobre la mitjana 7 alumnes/as sobre un total de 48.

La correcció de la prova de creativitat va ser més feixuga i laborariosa, però alhora, divertida i amena pel que s’anava desprenent de la prova. S’havia de corretgir manualment a partir de les normes de correcció aportades pel manual.

La correcció va ser lenta i va durar alguns dies.

A la primera prova-JOC1- s’havia d’anar posant cada ítem que aportava el subjecte dins una categoría i després valorar la Fluïdesa: nombre de respostes aportades i la Flexibilitat: les diferents categories en les quals es podiens adscriure les respostes.A la segona prova-JOC2-les diferents respostes aportades pels subjectes sobre les possibles utilitats del tub de goma, també valoravem la Fluïdesa de les respostes, la Flexibilitat per categories i s’hi afegia l’Originalitat: es multiplicava el nombre de frequència d’una resposta per un quoeficient pre-assignat valorat per la seva originalitat. A la tercera prova-JOC3-es seguia el mateix procediment i es valorava les respostes narratives dels subjectes sobre les conseqüències de si els esquirols del món es convertissin en dinosaures i també es valorava: Fluïdesa, Flexibilitat i Originalitat. Així doncs, a partir d’aquestes tres proves, s’obtenia la CREATIVITAT NARRATIVA. I llavors, el JOC4, servia per valorar la capacitat gràfica i creativa, a partir de completar uns dibuixos inacabats. A partir d’aquesta prova, es valorava: Originalitat, Elaboració, Sombras i color, Títol assignat al dibuix i Detalls especials, i s’obtenia el CREATIVITAT GRÀFICA.

A partir de la suma de les dues (pic narratiu i pic gràfic) s’obtenia el PIC de CREATIVITAT GENERAL. Les puntuacions ens dònen unes PD que es converteixen en PC.

En general, es van obtenir molt bons resultats, es consideren nens/es per sobre la mitjana en creativitat general els que obtinguin resultats iguals o superior a PC:75 (+-3). Podem dir que trobem 13 nens/es d’un total de 48 alumnes/as amb aquesta capacitat per sobre la mitjana a nivell global amb puntuacions que osscil.len de 75-96 (PC). Distribuïts de la següent manera: 9 (grupA) i 4 (grupB). La puntuació més alta PC:96 es troba en el grup A.

Surten aspectes molt interessants i imaginatius en aquesta prova. Com he dit, costosa en la seva correcció però molt amena i divertida en la seva administració, i a més, amb resultats i anàlisis de la prova força sorprenents i curiosos.

DINTRE LES ALTES CAPACITATS (AC) S’HA DE DIFERENCIAR ENTRE: SUPERDOTACIÓ-TALENT-PRECOCITAT

Hem de tenir en compte que no tots els nens/es amb Altes Capacitats (AC) són superdotats, també hi ha nens/es talentosos i  els precoços intel.lectualment.

S’ha de diferenciar entre el nen/a superdotat i el nen/a talentós.

Així doncs, s’entén com a nen/a talentós qui mostra un elevat rendiment en una àrea determinada de coneixement de manera independent al rendiment que pot mostrar en la resta d’àrees de coneixement.

La precocitat no es tracta d’un fenòmen intel.lectual, pròpiament dit, sinó evolutiu, és a dir, hi ha un ritme de desenvolupament més ràpid i presenta uns recursos intel.lectuals diferenciats al dels seus companys. Tanmateix, acostumen a ser pocs, els nens precoços que després d’un seguiment longitudinal no es confirmen com a superdotats o talentosos.

Hi ha diferents tipus de talents:

-Talent  matemàtic

Elevats recursos de representació i manipulació d’informacions quantitatives i numèriques

-Talent acadèmic

És un talent complex, format per una combinació de talents diferents. Grau elevat de recursos verbals, lògics i de gestió de la memòria. Predomina l’emmagatzematge i la recuperació de qualsevol informació que pugui èsser expresada verbalment i tingui una organització lògica.

-Talent lògic

Alta capacitat de raonament lògic, inductiu i/o deductiu. Utilitzen sistemas molt quadriculats, molt estrictes

-Talent verbal

Elevats recursos per a la representació i manipulació de material verbal (oral i/o escrit) com fluïdesa, comprensió, vocabulari,…

-Talent creatiu

Capacitat de veure la combinació inusual, la pauta different, l’enfocament original amb relació a un problema,…(pensament divergent).

En els talents creatius la resta d’aptituds poden presentar nivells normals o fins i tot inferiors.

-Talent artisticofiguratiu

També és un talent complex, nens/es dotats d’una habilitat per les arts musicals i plàstiques. Aptituds considerables per la música, la pintura, l’escultura, la fotografia, l’escena,…

-Talent social

Capacitat de lideratge i consciència social.

-Talent esportiu

Destaquen les aptitudes físiques o psicomotrius d’una manera molt superior a la mitjana.

FASE RECOLLIDA D’INFORMACIÓ: Administració prova Creativitat: PIC-N

FASE RECOLLIDA D’INFORMACIÓ:

Administració prova Creativitat: PIC-N

Objectiu:

Avaluar la creativitat en nens/es 3er.de primària, clarament relacionada amb les Altes Capacitats (AC).

Descripció del Treball:

La Prova es va passar en una sessió d’aproximadament 50 minuts, per a cadascun dels grups (A-B).

Avaluació:

A l’igual que en la passació de la prova d’Intel.ligència, en general, el grup B, es va mostrar més predisposat i amb menys dubtes respecte a la presentació de la prova. El joc2: de pensar per a què podria servir un tub de goma (usos), els hi va representar algunes dificultats per entendre la instrucció i el que es demanava a la prova.El joc1: va resultar, en general, més interessant i engrescador pels nens/es al donar la representació gràfica d’una imatge d’aventures amb un cofre i un nen (escena), el que va despertar més el seu interès. El joc3 de pensar que passaria si tots els esquirols del món es convertissin en dinosaures (conseqüències), també els hi va resultar divertit i engrescador. Pel que fa al joc4:que avalúa la creativitat gràfica, ja es veien diferències significatives entre els dibuixos i la seva capacitat per crear quelcom a partir d’aqueslls estímuls gràfics.

Observacions Personals:

La prova en general, va resultar molt amena i divertida, i els nens/es s’ho van passar bé realitzant la prova. Crec que dòna molt de marge per posar en marxa el potencial imaginatiu i creatiu de cada nen/a. Em sembla una prova força completa, i de fàcil administració.

Joc 4: Estímuls Gràfics incomplets

Us passo un exemple del Joc 4: Creativitat Gràfica d’un nen de 3r.

(dels que més em va cridar l’atenció per la seva originalitat i elaboració)

  

RECOLLIDA D’INFORMACIÓ: Administració prova Intel.ligència: Badyg E2

FASE Recollida  d'informació:

Administració prova Intel.ligència: Badyg E2

Objectiu: Fins al moment, estic realitzant la recollida de la informació, a partir de les proves esmentades i presentades anteriorment:

-Badyg-E2

-PIC N

Per tal de detectar alumnat amb Altes Capacitats (AC).

Descripció del Treball:

El Badyg es va passar, com ja vaig sementar, a nivell grupal als dos grups de 3er. de primària (A-B) en dues sessions per a cadascun dels grups.

Al principi de la prova, es va plantejar i explicar el funcionament i mecànica de la prova.

El nivell d’implicació durant la prova, va ser adequat tot i que van sorgir, sobretot a l’inici de la prova, molts dubtes i qüestions en dues direccions.

Per una banda, sobre la mecànica i funcionament per respondre a les preguntes utilitzant el quadernet i full de respostes. Malgrat, el plantejament inical.

Per altra banda, respecte a l’idioma amb el qual es planteja la prova. És una prova amb llengua castellana, i en el plantejament d’algunes preguntes apareix vocabulari o expressions que en alguns casos, podria dificultar o entorpir la comprensió. Es va intentar neutralitzar aquest efecte, responent a tots els dubtes a nivell de vocabulari que podien aparèixer. (però segurament no es va aconseguir del tot).

Avaluació:

Tanmateix, aquestes dues variables, pensem que poden haver incidit d’alguna manera a la baixa en els resultats de la prova en qüestió.

Es va observar una dinàmica i implicació diferent, entre els dos grups a nivell comparatiu, el grup B, va treballar de forma més àgil i silenciosa.

Observacions Personals:

Ha estat interessant veure l’administració d’una prova a nivell grupal, i la diferència respecte a una administració a nivell més individualitzat ( a la que jo estava acostumada). Crec que les instruccions han de ser molt més clares i precises, i si és possible acompanyar l’explicació verbal amb escriure alguna de les instruccions a la pissarra, i aclarir en tot moment, qualsevol dubte a l’inici de la prova.

Donar Espai a la Creativitat

Hola,
us passo un enllaç d'un article molt interessant de Catherine l'Ecuyer, investigadora i divulgadora de temes relacionats amb l'educació (gener 2013):
http://www.lavanguardia.com/lacontra/20130111/54360763481/la-contra-catherine-ecuyer.html
En aquest article ens parla de la capacitat imaginativa i creativitat dels nostres nens i nenes, aspecte molt relacionat a la vegada, amb el tema de les Altes Capacitats (AC).
Precisament, en la prova del PIC hem pogut veure com els nes/es deixen fluïr la seva creativitat a partir d'uns estímuls força neutres que poden alliberar i donar sentit a partir de les seves preferències.
L'article ens diu: "La mente intuitiva es un regalo sagrado y la mente racional es un fiel sirviente. Hemos creado una sociedad que rinde honores al sirviente y ha olvidado el regalo, decía Einstein. A lo que l'Ecuyer, en su ensayo Educar en el asombro, añade: "Matar la imaginación, el asombro y la creatividad de un niño para inculcarle cuanto antes y contra su naturaleza una actitud razonable es típico de una sociedad fría, cínica y calculadora. Hacemos a los niños a nuestra medida. El niño es un adulto pequeñito".
Com, a propòsit d'una necessitat que hi ha en el nostre sistema educatiu de donar cabuda i espai a aquesta riquesa del pensament creatiu i no convencial dels infants,i donar l'oportunitat de desenvolupar i potenciar aquest regal sobretot aplicant les mesures necessàries per no aplacar-lo ni que passi desapercebut.